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自然作文成子:方法+耐心+爱心=越来越好

  在培训班上作文课对很多老师来讲都是比较痛苦的事情。痛苦主要有四:一痛在于作文和其它科目不一样,它包罗万象,综合性很强,它的学习难度自然大些,获得进步需要的过程也相对长些,很多家长等不了;二痛在对于这个科目似乎很多家长都可以听懂,跟班听课是常事,大家都可以指点“江山”,结果弄得孩子无所适从;三痛就是针对以上两个问题,我们老师经常是有口难辩;四痛恐怕就是所有培训老师面对的共同问题,来参加培训的孩子行为习惯问题较多,加上很多家长和孩子对培训班老师远不及公办学校老师尊重,对教学也就带来很多障碍和负面作用。究竟该如何去做,才能让我们的培训课程顺利进行起到切实的效果,才能让孩子们不虚度这原本该休息的时间,真正让孩子们学有所乐,学有所获?我认为:正确的方法+耐心+爱心=越来越好。
  
  (一)
  
  小儒,男,一年级。上课不认真听讲,总在老师说话的时候插话,坐姿不端正,靠在椅子上坐,像个大老爷们,一会儿拿水瓶,一会儿拿文具盒,一会儿文具盒掉地上,一会儿课本掉地上,一双小腿总在那里甩来甩去。我想过各种办法让他改正自己的坏毛病,但是他却跟你找来各种理由。几个教学点的众多学生中我首先深深记住了这个小男生。心想,这个孩子无视课堂,无视老师,一定是被家长娇惯成这个样子的。
  
  那天,他爸爸送他来上课。父子两个站在一起,让我确定了我的想法。小男孩一副大爷们的样子,像极了他的爸爸。我主动与男孩的父亲打招呼,冲他礼貌地微笑,准备就孩子上课的问题与他沟通,但他回应我的招呼后,就问男孩:“水带了吗?记得喝水啊!上课认真听讲啊,不认真听讲,看我****(省略)!”随后就匆匆忙忙地走了。啊,一位忙碌的爸爸,可以理解吧。
  
  课上,小儒的表现依然很让我生气(也是我意料之中的),但是,经验告诉我,不能在学生面前表现出愤怒。
  
  这次课,我把学生分成了两个小组,小组里任何人表现好,都给小组奖励一颗小爱心,任何人表现不好,都会给小组扣掉一个颗爱心。孩子们都紧张起来了,有压力了,因为每一个人的表现都决定了小组的爱心数量,如果表现不好,是会招来同学们的责备的,大家不敢随便讲话,破坏课堂纪律了。
  
  但是小儒敢,他不仅敢,还满不在乎。课上因为他的表现小组被扣去了3颗爱心,小组成员对他“狠得牙痒痒”。
  
  学习古诗的时候,大家都能够朗读得很好,小儒总是读错字,导致他所在的组朗读不流利、不整齐,他还很得意地冲我笑……难道他就真的没有荣誉感和责任心吗?难道他就真的没有意识到自己的表现让同组的同学恼怒吗?难道他真的没有想到要去挽回吗?我不想也不能轻易去否定一个孩子。我依然鼓励他,但这一次是很严肃地告诉所有的同学,这一组读流利了我们下课,读不流利我们就不下课。接下来的朗读,小儒依然读错不少字,同学们急着跟他纠正。这一次,我发现他很认真地想读好了。最后,我让他一个人读,并用充满期待和信任的目光看着他:“小儒,争取一次过关,告诉我,你做得到,好吗?”他回答得很坚定:“做得到!”他流利地朗读了古诗。
  
  下课,同学们活动。我留下了他,拿起他的课本问他为什么不将自己不会读的生字注拼音,他又开始找借口了:“我不是都读了嘛!”“请看黑板,将之前读错的字的拼音标注在课本上面!”我的语气不容抗拒。我告诉他,现在读对了不代表你就记得很牢固了,要养成良好的习惯,对自己读不准的字,一定要标注拼音在课本上面,以后看了课本上的拼音,就不会读错了。他开始标注拼音。我一一检查。
  
  随后,我跟他主要就课上的纪律问题展开了聊天。当聊到被扣的3颗小爱心时,他的表现不一样了。
  
  “你难道不在乎小爱心吗?”
  
  “我准备累计爱心换那个小车的!”
  
  “但是你的爱心快扣没有了,怎么办?”
  
  不说话。
  
  “反正,我妈妈说了,只要我考试好,就给钱我买。”
  
  “买的小汽车能和自己的爱心换的小汽车比吗?”
  
  “不能。”小儒低下了头。
  
  “你看你的爱心都快扣没了,怎么换小车呢?”
  
  “我还有3颗爱心,我现在可以兑吗?”
  
  “不行!”
  
  “为什么?”
  
  “因为今天的课还没有上完,上完了才能兑,而且指不定下节课你会不会扣爱心呢!”
  
  小儒不说话了。
  
  “你下节课就不扣呗。多得点爱心兑换奖品嘛!”
  
  “嗯。”
  
  第二节课上,只要我提问题,小儒就站起来,将手高高地举起,叫着“我来我来”。我知道他这是为了得爱心。尽管他这样积极,我依然没有立刻点他回答,我很严肃地告诉他:“请好好举手,应该怎么举手呀?”
  
  于是,他端坐着,手肘放在课桌上面好好地将手举起来。
  
  他的回答都非常精彩,特别是看图说话,从他的回答当中,我看出这个孩子是个很有想象力的孩子,而且观察能力特别强,能够非常流畅地将图片反映的内容用自己的话表达出来。整堂课的表现较第一节课有了个大变样。我夸奖了他,还让同学们送个他热烈的掌声,也让他把掌声送给自己!这节课,他的表现为自己赢得了奖励:3颗爱心。
  
  看图写话环节,他第一个写完。写的过程中,他还是会时不时出现一些不好的习惯,譬如:不举手就大声说老师怎么怎么样。每一次,我都纠正他,他的坏习惯出现的频率也就渐渐低了。
  
  这么大的孩子还是很懵懂的,许多的规范和道理需要我们正确耐心的引导和示范!我们一定要严肃地告诉他们正确的做法:上课就是上课,坐要有坐相,不能靠在椅子上面坐,回答问题要先举手,同学帮助了你要说谢谢……不能由着自己的性子给课堂造成任何不良的影响,课堂不是你一个人的,是大家的。
  
  (二)
  
  小河,男,一年级。上一次课是他妈妈送他来的,还跟着进课堂上听了课。说是听课,实际就是进来陪着自己的孩子。孩子有什么问题,都会扭过头去问妈妈。一开始,我没有做任何反应,只觉得不太舒服,心想,这样不好吧。到后来看图写话的时候,孩子的问题多了起来,一会问妈妈这个字怎么写,一会又问那个字怎么写。我走到他的身边,关心地问他:“哪个字不会写呀?举手问老师!”“同学们,不会写的字请举手问老师!”我又重复了一遍。
  
  孩子依然会扭头问妈妈,我看着那位妈妈,她有点不好意思了,叫孩子问老师。
  
  我为什么要举这个例子呢?现在很多家长并不注重培训学校,在心里就已然把培训学校的位置放在了公办学校的下面,觉得把孩子送来培训学校,老师你就得想办法让孩子的作文有所提高,课上他们做什么就另当别论了。
  
  听课的过程中家长和孩子有过多的互动,这对课堂对孩子都是不好的。家长在课上,孩子无形中对家长有一个依赖。孩子有什么都去问家长,这是什么课堂?讨论会吗?
  
  为此,我在第二次课课前在班级门口贴了“敬告家长”,对来听课的家长做了一些小小的要求,为什么说是小小的要求,因为这些要求是太平常不过的,什么手机静音啊,课间不能随便走进走出啦……一堂课,听课的家长的表现也很重要,它在无形中影响着孩子!那么作为家长,您想给孩子做怎么样的“榜样”呢?
  
  小河今天来上课,是奶奶送来的。老人,在某种程度上更“疼”孩子啊!
  
  课上,奶奶一会儿给他倒水喝;一会儿弄一弄放在孩子背后的毛巾(因为孩子爱出汗,用一块毛巾搁在了衣服领子上);孩子不高兴,左动右动,奶奶在课堂上面当即就训斥孩子:“你怎么这么不听话呀!”
  
  这个课不得不停下来啊,。我微笑着对奶奶说:“奶奶,让孩子安心听课,好吗?谢谢您的配合!”
  
  奶奶听进去了,第二节课就没有跟进来了。这里我不是说不欢迎家长进来听课,只是进来的家长应该做到不影响课堂正常秩序。第二节课,小河没有那么多问题了。有的时候,孩子就是一种对家长的依赖。
  
  课间,小河在跟同学们玩。看见他们课间开心地玩耍,我当然很高兴,但是太吵闹会影响工作人员和其他上课的孩子。我告诉他们:玩,首先要注意安全;其次,要注意声音可以小一点,脚步可以轻一点,还有老师在办公呢!还有学生在上课呢!你们都是善良的好孩子,可不要影响别人哦!孩子们都很听话。
  
  就在这个时候,小河手里拿着一个小垃圾向我这边走过来,他说了一句话,让我瞬间很无奈,很惊讶——“帮我丢掉!”
  
  我愣了一下。第一反应就是课上奶奶对他无微不至的“照顾”。
  
  我说:“你是要我帮你丢这个垃圾吗?”
  
  “嗯!”他看着我点点头。
  
  “垃圾桶就在那儿。”我指着距离他半米远的垃圾桶说,“小河应该自己把垃圾扔到垃圾桶里面。”
  
  他过去将垃圾扔进了垃圾桶。“小河真乖!以后自己的事情都要自己做。如果有求于别人一定要记得说‘请’或者‘麻烦’,别人帮助了你,一定要说‘谢谢’。记住了吗?”“记住了!谢谢老师!”
  
  每个孩子都曾是一张白纸,成长的过程中,是家庭、学校、社会多方面影响、教育给每个孩子做出了不同图画,画的美与丑折射出的就是孩子背后影响和教育啊!家庭是孩子的第一所学校,我们老师在反思自己课堂的时候,我们的家长是不是也应该反思一下自己对子女的教育呢?
  
  (三)
  
  每次下课,当我收上孩子们的作文本时,有些家长就会过来看孩子写的文章。他们觉得写得不好的时候就会脱口而出这样一类的话语:某某某,你看你写的,写的什么东西!你上课有没有听讲,你怎么不说话啊。某某某,你怎么没得到“爱心”呢,你丑不丑……
  
  刘刘,一直是一个上课内向,下课活跃的学生。上课表现十分低调,说话声音小,当我点他的时候,他都不张口说,或者说自己没想好,有的时候甚至不张口读书。但是下课跟同学玩闹都是最high的一个。那一次,他的看图写话在妈妈看来写得不好,妈妈当着师生的面就开始数落他。当时,我正在看学生作文,他的妈妈就坐在我的右边。我忍不住看了看刘刘,孩子很伤心,很难过的样子。我看过孩子的作文,其实写的还是不错的,妈妈的期望值可能更高吧。我把他叫到我身边,摸着他的小脑瓜告诉他:“刘刘的小文章写得还不错。如果你上课能多多表达,一定可以写得更好!老师跟你来一个小约定好吗?你看,万老师上课是不是会提出很多问题呀?从下一次课开始,每节课你就举手发言一次,万老师可以保证,你的作文会越写越好,好不好呀?”他一会儿看看我,一会儿看看妈妈,半天不说话。他的妈妈急了:“说话呀!!”“好。”他回答说。
  
  我侧面告诉这位妈妈,要多鼓励他,不能总是对他大呼小叫的,孩子听多了会默示你这种大呼小叫,这样对他来说是没有用的,还会严重挫伤孩子的自尊心。
  
  说实在的,刘刘的看图写话是一次比一次有进步的。对于孩子而言,进步就是成功!成功才是成功之母!我们不能给孩子过高的要求,我们不能总是用批评和挑剔的态度对待孩子。培养孩子对作文的兴趣和信心是作文成功的最关键的第一步啊!不论做什么,一口是吃不成一个大胖子呀!
  
  ……
  
  教学中,总会出现“一切皆有可能”的问题和现象,我坚信:只要我们寻找到了,并且坚持正确的方法,再融入我们的耐心和爱心,我们的作文教学,我们的家校关系,我们的师生情感,孩子们的行为习惯,孩子们的作文能力一定会越来越好!
  
  一切都会越来越好!

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